Примеры интегрированных занятий на основе песен и рифмовок

Рассмотрим интегрированные занятия, разработанные мною на основе песен и рифмовок.

Приведём в качестве примера интегрированное занятие по теме «Радуга»

Советы детям и родителям, которые изучают иностранный язык

Советы детям и родителям, которые изучают иностранный язык

Опыт и наблюдение  для каждого - таковы величайшие источники мудрости, 

доступ к которым открыт .

Ченнинг У. 

Людей, неспособных к изучению языков нет! Все мы разговариваем на русском языке, мы же выучили его. Кто лучше, кто хуже. Тоже самое и с английским языком, просто лень мешает и отговорки.
Что нужно сделать, чтобы исправить положение?
Определить цель: «Зачем мне нужен английский язык?» Если просто так, потому что «все учат», отличных результатов не ждите.
Нужна реальная цель. Если ее нет – придумайте!

А вот и подсказки для вас:

ФГОС-ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)

I. Общие  положения

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию[1].

Стандарт включает в себя требования:

к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;

к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;

к условиям реализации основной образовательной  программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья[2] и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся.

2. Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования.

3. Стандарт разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

4. Стандарт направлен на обеспечение:

формирования российской гражданской идентичности обучающихся;

единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;

доступности получения  качественного основного общего образования;

преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, профессионального образования;

духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;

развития государственно-общественного управления в образовании; 

формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;

условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):

любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

7. Стандарт должен быть положен  в основу деятельности:

работников образования, разрабатывающих основные образовательные программы основного общего образования  с учетом особенностей развития региона Российской Федерации, образовательного учреждения, запросов участников образовательного процесса;

руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего образования;

сотрудников организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том числе общественных организаций, объединений и профессиональных сообществ, осуществляющих общественную экспертизу качества образования в образовательных учреждениях;

разработчиков примерных основных образовательных программ основного общего образования;

сотрудников учреждений основного и дополнительного пофессионального педагогического образования, методических структур в системе общего образования;

авторов (разработчиков) учебной литературы, материальной и информационной среды, архитектурной среды для основного общего  образования;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления, обеспечивающих и контролирующих финансирование образовательных учреждений общего образования;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, контроль и надзор за соблюдением законодательства в области общего образования;

руководителей и специалистов государственных органов  исполнительной  власти, обеспечивающих разработку  порядка и контрольно-измерительных материалов итоговой  аттестации выпускников основной школы;

руководителей и специалистов государственных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих разработку положений об  аттестации  педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.

II. Требования к результатам освоения   
основной образовательной программы основного общего образования

8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметным,  включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

11. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

11.1. Филология

Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры и достижениям цивилизации;

формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним;

осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;

формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков,  c установкой на билингвизм;

обогащение  активного и потенциального словарного запаса для  достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

Иностранный язык. Второй иностранный язык:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;

2) формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение  лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком,  в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей  расширять свои знания в других предметных областях.

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Образование - это не подготовка к жизни, это и есть жизнь.

Джеймс Девей

 Изучение иностранного языка на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

- формирование умений общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

Преимущество интегрированных занятий перед предметной системой обучения. Дошкольники

«Закон об образовании» предоставил педагогическим коллективам возможность выбора образовательной программы. Но какую бы программу не выбрал детский сад, содержание дошкольного образования должно быть направлено на решение следующих задач:

• сохранение здоровья ребёнка;
• развитие базовых качеств личности;
• построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.

Интегрированное занятие (английский язык + лепка) . "Животные"

Программное содержание:

• Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные [э], [о:] и согласные звуки [к], [f], [v], [m], [b], отчетливо произносить английские слова;
• Повторить названия животных;
• Развивать речь, обогащать словарный запас в процессе игры;
• Закреплять умения раскатывать комочки прямыми движениями, соединять концы получившейся палочки, класть вылепленные предметы на дощечку;
• Воспитывать гуманное отношение к животному миру, доброжелательное отношение друг к другу.

Лексика: a cat, a dog, a mouse, a fox, a hare, a bear, a frog.

Материал: игрушки: кошка, собака, мышь, лиса, заяц, медведь, лягушка, кусочки пластилина, дощечки, блюдца, волшебный мешочек, магнитофон, CD.

Персонаж: девочка Кейт

Литература: “Большая книга загадок” – Зеленкова Л.В. – М: Астрель: 2009 – с.155.

Ход занятия

I. Начало занятия. Приветствие.

Учитель: Hello, children! I’m glad to see you!

Дети: Hello!

Фонетическая зарядка.

Учитель: Вспомним нашу сказку о язычке. Say after me – повторяем за мной

У язычка заболело горло, и он тихо стонал – [э -э – э]

Увидев больного язычка, доктор сказал – [о: – о:– о:]

Язычок кашляет – [к– к– к]

Ёжики фыркают – [f– v– f– v– f– v]

Коровы мычат на ферме – [m– m– m]

Язычок бросает камушки в воду – [b– b– b]

II.

Учитель: Посмотрите, дети, к нам сегодня на занятие английского языка пришла девочка Кейт. Давайте поздороваемся с ней на английском языке

Дети: Hello!

Кейт: Hello, boys and girls! What is your name?

Дети: Hello! I am …

Кейт: Какие вы молодцы!

Учитель: Какая у тебя красивая сумочка. А что в ней есть?

Кейт: Сюрприз! Ребятки, хотите узнать что там лежит?

Дети: Да!

Кейт: Я вам буду загадывать загадки, а вы отгадайте. И вы узнаете что же там есть. Первая загадка – Зимой беленький, а летом серенький.

Никого не обижает, а всех сам боится.

Дети: Заяц.

Кейт: Правильно. (Достает игрушку зайки и ставит на стол).

Учитель: Дети, а по-английски зайка будет…

Дети: A hare.

Учитель: Умницы! How clever you are!

Кейт:

Вторая загадка – Летом в болоте
Вы её найдёте
Зеленая квакушка
Кто это?

Дети: Лягушка.

Кейт: Правильно. (Достает игрушку лягушки и ставит на стол).

Дети: A frog.

Учитель: Молодцы! Very good!

Кейт:

Третья загадка – Я умею чисто мыться
Не водой, а язычком.
Мяу! Как мне часто снится
Блюдце с теплым молочком

Дети: Кошка

Кейт: Правильно (достает игрушку кошки и ставит на стол).

Учитель: По-английски кошка будет…

Дети: A cat.

Учитель: Молодцы! Very well!

Кейт: А вы любите играть. Давайте сейчас поиграем.

Учитель: Мы будем играть в игру “Волшебный мешочек”. (Дети подходят к учителю по одному, берут игрушку из мешочка и называют ее по-английски.)

А каким одним словом можно все это назвать?

Дети: Животные.

Учитель: Правильно. По-английски – animals.

Кейт: Какие вы все молодцы!

III.

Учитель : (Звучит мелодия.). А сейчас, дети, немного отдохнем. Let’s have a rest!

Stand up, please!

Hands up! Hands down!

(Дети поют песенку на английском языке и выполняют все движения.)

Clap! Clap! Clap-clap-clap!
Clap-clap-clap together.
Jump! Jump! Jump-jump-jump!
Jump-jump-jump together.
Fly! Fly! Fly-fly-fly!
Fly-fly-fly together.
Swim! Swim! Swim –swim-swim!
Swim-swim-swim together! 
Sit down, please !

IV.

Учитель: Ребятки, а сейчас угостим наших друзей и слепим для них крендельки. Взяли пластилины и начнем раскатывать пластилин прямыми движениями, делаем палочки, чтобы получились крендельки. Мы должны соединить концы. (Дети лепят крендельки.)

Молодцы! Положите крендельки на блюдца, руки спрятали под стол, а после занятия мы угостим наших друзей кренделёчками. Животных нужно любить и беречь.

Кейт: Как весело и интересно у вас, но мне надо идти. До свидания! “Good – bye!”

Учитель: Дети попрощайтесь с Кейт и животными. Скажем хором “Good – bye!”

Дети: Good – bye!

ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПЕСЕН И РИФМОВОК

В наше время приоритетную значимость приобрело раннее обучение языку, ведь возможности дошкольного возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны.

Чем младше ребенок, тем труднее ему заниматься долго каким-нибудь одним видом деятельности, тогда как разнообразные виды деятельности позволяют ему работать продолжительное время.

Английский в группе или индивидуально?

Итак, вы решили, что пришло время изучать или совершенствовать свой английский язык.
И среди всего множества предложений нужно что-то выбрать. Кто-то из друзей посоветует репетитора, кто-то предложит посещать вместе с ним мини-группу.
Кому верить? Кого слушать? Команда "КИР" предлагает свою помощь в решении этой дилеммы. 

Занятия в группах
Язык – социальное явление. Он и нужен то нам для того, чтоб общаться с людьми, не так ли? Потому занятия в группе – это естественно. Их рекомендуют так же корпорациям, и в таком случае курсы английского приобретают еще и роль своеобразного «тимбилдинга». 
Занимаясь в группе, можно догнать двух зайцев: и английский выучить, и преодолеть страх общения.  
 
ПРЕИМУЩЕСТВА ЗАНЯТИЙ В ГРУППЕ

• разнообразие видов работы с языком (ролевых игр, диалогов, дебатов). Большинство из этих видов работы просто недоступны при индивидуальном обучении. К тому же, при индивидуальном обучении вы будете слушать всегда мнение одного и того же человека - вашего преподавателя. Что здесь плохого? Да то, что вы не "тренеруете ухо" и привыкаете к речи одного человека.
• интерактивность обучения, ведь язык вам нужен для общения со всем миром, а не просто с одним человеком. В группе у вас появляется возможность ОБЩЕНИЯ: объяснить, что вы думаете, попытаться понять другого и т.д.
• новые люди – новые знакомства: почему бы и нет?
• возможность учиться на чужих ошибках: даже если вы боитесь задать вопрос, или еще до него не додумались, ваш сосед может это сделать за вас. Также, если в разговоре вы слышите ошибку (да, вы её заметили) - вы стараетесь такого не допускать подсознательно.
• стимул заниматься и не отставать от других. Репетитор может вам простить нехватку времени и не сделанное домашнее задание (это ведь вы платите ему деньги), а вот осознание того, что вы отстаете от группы вы не простите себе сами! Группа задает ритм, даже если вам лень или не хватает времени.
• расписание гарантирует регулярность занятий. Репетитору можно позвонить и отменить занятие - очень удобно. Так можно сделать хоть три раза под ряд, а потом вообще забыть о том, что такое английский. С группой - вы считаете уже заплаченные деньги, и стараетесь не пропускать!
• дополнительные мероприятия для студентов предлагают не все курсы, но многие. Это обычно клубы или какие-то тематические занятия. Просмотр и обсуждение фильмов, экскурсии, клубы по интересам - найдите место английскому на досуге! В зависимости от школы, такие занятия могут входить в стоимость семестра, или же требуют дополнительной оплаты. Узнавайте!
• носители языка (возможно). Уважающие себя курсы приглашают носителей языка. Эти люди обычно не учат вас грамматике, они учат вас говорить!
• библиотеки. Да, да, да! Истории, знакомые вам с детства, но уже на английском? Да! Книги есть адаптированные под ваш уровень, или же оригиналы, если вы любите испытания настоящим английским! И вам не обязательно их покупать: почитайте и возвращайте.

 
Итак, возможных преимуществ на самом деле много! И список можно было бы и продлить. Если вы застенчивы, то возможно в группе вас «раскрепостят». С другой стороны, если игнорировать общение с другими – это ваша жизненная позиция, то лучше выбрать индивидуальное обучение.                                    
 
Индивидуальные занятия
Зависимости от темперамента и от поставленных целей кому-то подойдут индивидуальные занятия. К примеру, если график работы не позволяет никаким образом посещать занятия групп, или частые командировки совпадают с днями занятий – то есть, если все упирается во время. Или же надобность отвечать на вопросы преподавателя перед всей группой заводит в ужас, не говоря уже о том, что в ролевой игре роль попалась «не такая». Страх перед группой – это отдельная тема. 
 
ПРЕИМУЩЕСТВА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

• все внимание  вам. Это очень хорошо. Вы видите, за что вы платите. С другой стороны, такое внимание часто балует, и в дальнейшем разговоре не с вашим репетитором вас почему-то могут не понимать и вас это может нервировать. Ведь в  реальной жизни никто не будет по сто раз вас переспрашивать и пытаться понять. Потому занимаясь с репетитором, не брезгуйте посещением разговорных клубов при языковых школах.
• вы выбираете время и длительность занятий - и это, пожалуй, самое большое преимущество индивидуальных занятий. С другой стороны, длительность занятий на курсах подобрана оптимально для того, чтоб вы могли проработать материал.
• гибкость графика индивидуальных занятий позволяет вам самостоятельно планировать ваше время. Остается только найти преподавателя, которому бы подходило ваше время.
• возможность заниматься даже дома, если вам сложно или просто не удобно передвигаться по городу. Но не все репетиторы согласны ездить к кому-то на дом. В частых случаях они требуют приходить на их территорию. Часто стоимость занятия за час зависит от места занятия. Ведь не каждый преподаватель пожелает провести два часа в дороге, чтоб получить оплату за полтора часа работы.

Выбор все же за Вами!